Un acercamiento al paradigma sociocultural desde la mirada docente (página 2)

Bajo estos supuestos, los docentes
debemos de tener claro estas sugerencias ya que nos permiten
crear otras condiciones escolares es decir, si nosotros como
docentes evitamos caer en la memorización y buscamos
alternativas para que los alumnos comprendan y compartan las
experiencias en relación a un texto,
asignatura o contenido, es decir, que ellos compartan los
diferentes puntos de vista acerca de un contenido, permitimos que
el aprendizaje
se socialice y se potencialice, esa actividad autoestructurante
del sujeto mediada por la influencia de los demás, se le
denomina estrategia
metodológica del aprendizaje
cooperativo.

Hablar de la zona de desarrollo
próximo, no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz
(Vigotsky), este texto que nos permite
reflexionar sobre la cuestión de desarrollo y aprendizaje
y sobre el proceso de la
formación de las funciones
psicológicas superiores que se construye a partir de la
interacción o en cooperación
social.

Esto nos permite profundizar que el docente debe
implementar estrategias
didácticas que propicien la interacción constante
entre alumnos, retomar los conocimientos previos, y la
interacción maestro-alumnos y alumnos- familia, comunidad y
sociedad en
general.

Es decir, el
conocimiento se construye en un determinado ambiente
social, no es lo mismo ser docente en Instituciones
ubicadas en zonas urbanas de nivel socioeconómico alto que
en zonas rurales o zonas urbanas marginadas, en donde las
condiciones culturales de los alumnos son totalmente opuestas,
así aunque se comparte una misma finalidad educativa, los
intereses y motivaciones por parte de los estudiantes son
distintas, tienen diferentes percepciones sobre la finalidad e
importancia de la
educación.

El nivel de construcción del alumno tiene que estar
mediado por el nivel de entendimientos conceptuales compartidos
por su región que muchas veces no corresponde al mundo de
significados del docente, que la inmensa mayoría tiene una
formación y experiencia distinta a los demás, es un
gran reto en la actualidad pensar que las Instituciones de
Educación
Superior buscan formas de enfocar el proceso de aprendizaje
en los alumnos.

En este sentido, se pude reflexionar sobre el papel del
docente en centrar las actividades de aprendizaje en los alumnos,
en la medida que pueda entender que el acto educativo es
sumamente complejo, que implica diferentes formas de
interacción, comunicación y visualización de los
propios alumnos, que permite integrar los puntos de vistas
diversos encauzado hacia la construcción de aprendizajes
socialmente significativos, en esta labor hará uso de
técnicas y metodologías de aprendizaje
colaborativo y cooperativo, como pueden ser :

• Aprendizaje basado en problemas,
• Aprendizaje basado en proyectos,
• Aprendizaje basado en casos
• Aprendizaje contextualizado,
• Aprendizaje en línea, entre otros.

El docente, como profesional reflexivo y transformador
de su práctica buscará, implementará y
desarrollará su propia metodología docente que le permita que sus
alumnos desarrollen las competencias
profesionales que exige nuestro contexto actual e implica el rol
del docente facilitador del aprendizaje, específicamente
se concibe ahora al profesor como
facilitador que busca el conocimiento
de sus alumnos y de las bases conceptuales del aprendizaje.
(Nieto, 2001).

En este sentido, se puede afirmar que muy pocos docentes
en la educación superior tienen algún tipo
de formación en pedagogía, simplemente enseñan como
les enseñaron, es decir, a través de clases
expositivas.

Esta modalidad de enseñanza normalmente está
focalizada hacia los contenidos, priorizando los conceptos
abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones. Las
técnicas de evaluación
se limitan a comprobar la memorización de información y de hechos, ocupándose
muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles
cognitivos más altos de comprensión.

De esta manera, tanto profesores como alumnos refuerzan
la idea de que en el proceso de enseñanza aprendizaje el
profesor es el responsable de transferir contenidos y los
estudiantes son receptores pasivos del conocimiento, es
así como se ha venido concibiendo la práctica
educativa tradicional.

Es por ello, que la práctica del docente en
nuestra actualidad debe asumir independientemente de una
práctica histórica-social, las propias
características del docente, las características
institucionales y de sus alumnos, así como su propio
proceso formativo el tener que replantearse a partir de una
búsqueda constante de mejorar el ejercicio de la
profesión docente, que responde a las nuevas necesidades
del contexto, una sociedad en continuo cambio, en
donde él como profesionista sabe aplicar sus habilidades
en acción
en cualquier situación, aprende a articular el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la interacción de las
significaciones compartidas, en este sentido, el docente como
profesionista realiza el análisis de su propia práctica cuyo
resultado produce un desarrollo de metahabilidades para
transformar el ejercicio docente.

En resumen, el docente que ha logrado analizar su
práctica docente desde la postura sociocultural de la
educación, tendrá elementos para aplicar en
el trabajo del
aula promoviendo la participación de los alumnos entre
pares, la interacción como fuente de intercambio de
conocimientos, involucramiento en el proceso grupal, el rol de
profesor facilitador y permitir la construcción de
aprendizajes significativos desde el trabajo
colaborativo, así reconocerá que el cambio
educativo en su contexto particular se logra a partir de su
postura epistémica en relación a sus conocimientos
sobre educación, proceso de aprendizaje, evaluación
y todos los elementos propios tanto teóricos y
metodológicos de su labor docente cotidiana en la
construcción de su competencia
profesional verificado en un desempeño eficiente y de calidad en su
práctica pedagógica.

BIBLIOGRAFÍA :

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  http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
  (consultado el 23/ 03/2006)
• Nieto Caraveo L.M. (2001) "De lo fácil a lo
  difícil La metáfora del profesor
  facilitador".Publicado en en Pulso, Diario de San Luis
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  2001. versión extensa. Documento web:
  
  [Consultado el 25/04/2006].
• Martín, E. García-Mila, Steren B.,
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• Pozo, Juan Ignacio (1999), Teorías cognitivas del Aprendizaje,
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• Vigotsky, L. S. (1979) . El desarrollo de los
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  Grijalbo.
• Ratner, Carl (2001). La actividad como un concepto clave
  para la psicología cultural, traducción del Dr. Efrain Aguilar(UNAM).
  Documento digital.
• Rodríguez Arocho, Wanda C. Vigotsky, el
  enfoque sociocultural y el estado
  actual de la investigación cognoscitiva en Revista
  Latinoamericana de Psicología. Vol. 28 n. 3, ver en
  : http://www.rlpsi.org/volumen_28_3.htm
  (consultado el 28 de abril de 2002)

Pastor Hernández Madrigal

(México)

Psicólogo educativo, especialista en formación
docente.

Estudios de Filosofía y de psicoterapia
psicoanalítica.

Docente de Educación Superior de Universidades
Públicas y Privadas.

Experto en diseño
curricular presencial y en línea.

Experto en formación de docentes de nivel
básico y educación superior.